慕课自从被引入中国教育，它就在各大高校掀起了巨浪。但是由于是外来物，慕课在教学中呈现出了“水土不服”：
（一）慕课教学效率低
慕课主要的教学手段是“人机对话”，它缺少师生间的“人际交流”、教学相长，教师无法顾及不同年龄、不同程度、不同动机、不同热情、不同毅力的学生对知识的接受能力与学习效果，慕课教学效率不言而喻就降低了。
（二）高辍学率、低完成率
慕课这种近乎充分自由的学习方式，要求学习者有更强的自主性和自我控制能力。达不到这一点，学习效果也就无法达成。麻省理工学院曾发布一份长达213页的报告，详尽地描述了该校edX在线课程上线两年来所呈现的种种特点。让研究人员感到吃惊的是“慕课极低的完成率”，数据显示，2012—2013年度，注册麻省理工学院与哈佛edX核心课程的841687人中，部分参与的有548835人，占总人数的65%；参与进来并观看一半以上课程的为79133人，占9%；而真正完成课程学习的仅有43196人，占总人数的5%，一半的报名者甚至在开课的第一周或第二周就放弃了课程。
国内高校开设的慕课往往与学分挂钩，弃课情况或许没那么严重。而为了能够轻松地修够学分，“刷课”这样的灰色产业链也应运而生。这是否能全盘否定慕课的价值和意义？显然不能。
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