微课的创新方向-制片帮

微课的创新方向

资源微化对学习者而言就是提高可用性，虽然短小精悍却能答疑解惑传道，学习效率高；对教师而言主要是可重用性，以方便地嵌入或融入自己的教学中。

因此微课不能止于以短视频为主要载体的形式，唯有创新才是其核心价值。从笔者参与首届高校微课比赛的作品来看，创新不足、方向不明的问题比较突出，这就出现了选题上偏大、聚焦点不清、结构上过于求全的问题。笔者发现，大多数参赛微课作品都接近于限定的20分钟上限，就其视频内容来看，其教学活动与知识容量决非20分钟所能完成，因此剪辑痕迹明显，将远大于此时间的教学视频剪短形成的微课充其量是课堂教学的微缩版，没有领会微课微”的实质是“小、实、新”。所谓小，从可重用角度说就是可方便嵌入其它使用者的教学中；从学习者角度说就是最好5-8分钟解决一个关键问题，在这一点上，可汗微视频已经树立了典范，这是学习者集中注意力在视频上驻留的有效时间段，超过这段时间，学习效果就不会好，将其嵌入自身教学也要再行切割。

所谓“实”，就是在内容、形式、方法上确有价值，可资借鉴（为了让其它同行更好理解，相应的教学设计也应该有文案说明），就是要防止形式花哨、内涵空虚，不少参赛微课设计了丰富的师生活动，但仔细一考究，才发现与解决的问题关联度较弱，活动设计有本末倒置之嫌。关于这一点，可汗视频、TED演讲、 MOOCs短视频都演绎了什么是实，如可汗视频简约到教师不出现于视频中，而以教法吸引人;TED演讲则撤掉讲台（防止读稿子）、放弃问答互动环节，用演讲者的个性魅力与新颖的内容来触动和冲击听众;

MOOCs短视频则要求教师重新结构化自己的专题和内容，重新思考过去对教学内容的组织方式是否达到了助学的作用。三是“新”，教学创新可以体现在内容、程序、活动组织、方法手段上，微课的创新也不例外。举例说来，本次高校微课比赛有不少临床医学课例，但令人遗憾的是，具有丰富临床性、实践性经验的高水平医师却基本上全采用传统的学院式课堂讲授模式，使课程味同嚼蜡，如果能采用虚拟现实技术等手段，真实、生动地向学习者展现临床医学丰富、复杂的医疗场景和诊断、治疗案例，微课的特色就充分发挥出来了。