教育资源建设的目标不在资源本身的形成，而在资源的利用及其推动教育实践转变的作用，这在当今知识社会形成以后尤为明显，而在以知识创新为主旨的高等教育领域更为突出，这就决定了教育 视频资源的时效性。这是其与自然资源的一大区别。 惟其如此，教育资源形成后如果不能进入应用-改 进-再应用的良性循环之中，而是陷入制作-待用- 搁置乃至最后失去利用价值的陷阱中无疑是投入的巨大浪费。
因此，微课建设的目标应该超越资源的存 储、入库观而转向实践观，应该将其置于公共空间， 开放、免费、无限制或较少限制地供教师和学生等使 用，在降低高校课程成本的过程中获取资金支持，创 建不以盈利为目的的准商业模式。其次是课程资源 利用的问题。利用优质资源不是试图取代在职教师 的功能，而是改变其工作的着力点，更好地提高教学 质量。正如名校MOOCs来了并不意味着其它大学教 师失去了作用，教学说到底是一种情境化、本土化的 实践，但我们可以在借鉴别人成果的基础上提高自 身的水平。对于一个学科的难点、重点、疑点、热点问 题，别人的微课设计得好，完全可以拿来主义，并重 构自己的教学、优化自己的教学。博耶认为，教学学术的内涵是教师以本学科的认识论 为基础, 对在教学实践中存在的问题进行系统研究, 并将研究结果公开与同行进行交流、 接受同行评价 并让同行在此基础上进行建构的学术。 由此可见， 微课的应用与重构正是教学学术的应有之义。 概言之，相互借鉴、共建共享、共同推动虚拟和现实课堂的互动与质量提升，是微课建设的重心所在。
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