慕课的翻转课堂教学模式

作为新兴的教学模式一翻转课堂被称为互联网时代 的教育革命，颠倒了传统学习过程中的知识传授和知识内化 两个阶段,要求“课前学生通过观看教学视频完成知识的传 授，课堂上学生通过各种教学形式完成知识的内化”。国 内的众多学者也对翻转课堂在大学英语教学中的应用展开 了有益的探索，他们的研究结果显示翻转课堂教学受到大部 分学习者的认同,并且满足了英语学习的个性化需求，有利 于提升学习者信息素养、自主学习能力和英语综合应用能 力。因此，构建并实施基于慕课和微课的翻转课堂多元混 合式教学模式实现了优质教学资源与新兴教学模式的有机 结合，是大学英语教学改革的方向与未来发展趋势。

慕课是现代信息技术与课程教学高度结合的产物，慕课 基于平台依靠互联网运行，与传统课程在“授课人数、课堂时 空、学习动机、学习主体、交互方式、课程设计及评价等环节 都有本质的区别”，实现了‘‘平台、教师、学习者和学习资源的 深度互动” 。这些变化和互动有利于语言的输入和输出, 大学英语改革应借力于慕课的发展，将慕课与翻转课堂有机 结合，强调“以学生为中心”，培养学生的英语应用能力和自 主学习能力。

慕课提供了海量的优质教学资源,但这些资源课程的完 成率和可适用性遭到质疑。大学英语教学不能简单模仿 国外慕课的形式，应该深刻挖掘其内涵理念,借力慕课构建 适合英语教学的个性化教学模式，即“慕课（自主学习）+翻 转课堂(成果汇报)”的教学模式。实施这种教学模式要注 意三个关键点:课前利用慕课自主学习以输入语言、课上讨 论、汇报学习成果以巩固内化知识、课后教师和学生及时反 馈以促进学生改进学习策略。教师角色应转变为学习资源 的提供者、学习策略的帮助者和学习成果的评价者。慕课资 源可以是引入的国外优质教学资源，也可以是教师协同合作 建设的校本化资源。在提供给学生之前，教师需要精心选择 适合本校学生语言学习的资源并设计学生自主学习项目活 动内容和成果汇报要求。在自主学习阶段，学生反复收看、 收听慕课视频完成语言的输入阶段。课堂教学是学生集中 语言输出阶段，学生分组展示项目学习成果。学生按照预定 的内容和要求分组以口语汇报或书面报告的形式输出小组 合作学习的成果,教师的职责是对学生汇报情况的阶段性评 价。课后教师和学生通过在线学习平台讨论小组学习经验、 总结学习中存在的问题、反馈分享优秀学习成果，更好地督 促和激励学生采用合理的学习方法进行自主学习。

基于慕课的翻转课堂教学模式适用于大学英语教学，二 者有机结合做到“优势互补”实现了教师与学生双赢的“最 优化教学” 。对于学生而言,优质的视频资源比课堂教师 面对多个学生讲授的输入效果更好;学生可以不受时间和地 点限制反复观看，更符合学生个性化学习需求;分组合作式 学习可以提高学生学习的主动性和合作意识。对于教师而 言，教师摆脱了课堂讲授的枯燥和劳累;课堂教学与在线讨 论、反馈的无缝对接，使教师更深入地了解学生从而更好地 开展个性化教学;为了充分发挥教师在学生学习中引导、帮 助和评价的作用，教师需要不断提升自己的能力，有利于教 师的职业发展。