基于微课的翻转课堂教学模式

微课(Micro lecture)的概念最早由美国的戴维•彭罗斯 (David Penrose)首创。在国内关于微课的最早论述始于 2011年，胡铁生将微课定义为“按照新课程标准及教学实践 要求以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针 对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资 源有机组合” 。微课不是整个授课过程的压缩版,而是将 某个知识点或教学环节录制成短小的视频，借助网络共享给 学生。微课包括微视频和微资源两部分，即重点知识的精练 讲解和与之对应的课件、教案、练习、测试等教学资源。微课 是实现翻转课堂的重要前提基础，也是课堂教学的拓展和延 伸。随着移动互联网和智能设备的发展，基于微课的在线学 习和移动学习将成为英语教学的新常态。

基于微课的翻转课堂教学模式包括四个环节:微视频的 设计与制作、学生课前自主学习、课上合作式和探究式教学、 课后总结反思。微课与慕课的重要区别在于微视频是授课 教师依据授课进度、授课重点难点、学生学习特点专门录制 的短小精悍的视频。与慕课相比，微课具有主题突出、指向 明确、资源多样、情景真实、短小精悍、使用方便、半结构化、 方便使用等特点°。以英语阅读技巧讲解为例，教师在上课 前将阅读技巧讲解利用录屏软件录制成5 -8分钟的视频并 上传至英语学习平台供学生下载或在线观看。微视频不宜 过长,10分钟以内最为合适，这样更符合当代学生心理认知 和接受知识特点。同时,教师还需要撰写教案、设计相应的 练习和测验以方便学生在学习之后进行自我检测。这些内 容的学习要求学生在课前全部完成。课堂上教师针对技巧 开展小组合作式的竞赛活动以检测学生的学习效果,让学生 探究阅读技巧在阅读文章过程中的有效性，并研究其他可应 用的阅读策略及技巧的应用范围。课后学生在线撰写学习 反思交流，不仅能够实现以语言输入促进语言输出,及时的 教学反思还能形成互相督促、互相进步的学习氛围。

基于慕课和微课的翻转课堂教学模式能有效地弥补现 行大学英语教学的种种弊端:微视频的录制使知识点更加突 出,学生反复观看、思考、交流，避免了学生被动输入,机械记 忆;学生利用课下时间自主学习，延展了课堂学习时间和空 间，避免缺乏教师指导而收获甚微。这种教学模式优化了教 学资源,增加了教学中的互动，让学生自主掌控学习,提高了 学生学习的兴趣和自信心，适用于新时代的大学英语教学。