教师行为方面的困境
第一，慕课准备行为。很多教师在慕课设计上延 续了原有课程的教学大纲，只是将课堂教学简单地转 变为视频教学，未从慕课的本质特点出发进行慕课设 计。在优秀资源收集与引入方面存在一定不足，存在 资源不“精”、不“新”的短板，在慕课内容的丰富程度 上稍显欠缺。第二，慕课现场教学行为。大部分课程 的见面课采取理论传授的方式，与之前的线上授课没 有太大差别，未起到见面课在慕课教学中的应有效果。 部分教师对见面课的把握能力有限，难以在规定时间 内实现课堂的有效翻转，导致效果不佳。第三，课程反 馈评价行为。在教学过程中，很多教师将教学重心放 在课程教学前端，对评价反馈环节重视度不够。也有 部分教师采取简单的师生互评方式进行教学效果评 价，难以真实反映慕课教学质量和学生学习效果。
学生行为方面的困境第一，学习行为习惯不佳。大部分学生的慕课学 习采用短时间集中学习的方式，未按照慕课设计本身 的分阶段学习，导致对知识点理解不到位。对于课程 作业采取应付态度，在检测结果方面表现不理想，影响 了学生的慕课学习效果。第二，交流互动行为不足。 慕课学习的一大特点是能够借助互联技术搭建的慕课 平台进行实时互动，但现阶段，大部分学生的慕课学习 集中于完成视频内容的学习，忽视了交流互动。第三， 学习应用行为不强。为提升学习效果和效率，一般要 求学生能够有目的地制订学习方案，加强理论学习的 应用能力，在慕课见面课即翻转课堂实施过程中，通过 小组讨论能够很好地加强学生的学习应用能力。目 前，学生的课堂参与积极程度不高，更多采用听教师 讲、同学讲的学习策略，难以实现知识的有效应用。
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