一 教师教学行为
慕课背景下教师的教学行为是教师在慕课教学过 程中为完成教学任务而有意识选择的行为方式，在具 体的课堂实践中出现，具有一定的目的性和直观 性。结合《弗兰德斯翻转课堂教学行为分析观察 表》，基于慕课的教师教学行为主要包括教学准备行 为、教学提问行为、引导学生行为和教学交互行为四个 方面：
第一，教学准备行为。慕课教学强调课堂教学的 翻转性，即学生将学习行为前移，在课前进行基本知识 点的学习和掌握，教师需要提前准备好慕课学习资源， 通过视频、图片、声音等教授相关知识点。具体行为包括逻辑构建、资料收集、慕课录制、问题设计、平台搭建。
第二，教学提问行为。在慕课教学过程中，教师需 要针对内容设计专门问题，用以检查课前学习效果并 激发学生思维，给予学生充分表达展示的机会，提高学 习效率，
主要包括采纳意见、接纳感受、表扬鼓励、提问 封闭问题、提问开放问题。
第三，引导学生行为。在慕课学习过程中，强调学 生自主学习和思考的重要性，激发学生的学习主动性， 通过自身的主动学习行为而发现问题、讨论问题、解决 问题，达到知识点的理解、掌握和创造性衍生。主要包 括激发学生思考、当堂巩固、小组互帮、主动表达、被动 应答、肢体语言、课堂巡视、语音语调、面部语言等。
第四，教学交易行为。慕课教学的翻转性和互动 性需要教师与学生的多维互动，包括语言和非语言行 为的交互，创造教师针对教和学生主动学的良性循环， 主要行为包括指导行为、指示命令、讲授讲解、教师操 作、批评制止、引导学生操作、上台展示。
二 学生学习行为
在慕课学习过程中，学生的学习行为主要由学习 行为主体、学习行为动机、学习行为形态、学习行为时间、学习行为空间、学习行为媒介六部分组成，具体学 习行为包括选择学习课程、观看教学视频、下载资料、 讨论区交流、单元测评、课堂讨论、提问回答等。
第一 学习行为主体。在慕课中进行学习的所有 学习者，即学生本身。
第二 学习行为动机。即学习出发点，根据学习需 求和自主性的不同，可以分为自我提升主动学习、认证 驱动
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